Хеуристичка разговор - разговор ... Хеуристиц: дефиниција, карактеристике и примери

Теоријска основа учења проблема на бази обухвата неколико различитих приступа. Један од њих је хеуристичка метод разговора. Ово је посебан начин на извештаје знања, која постоји од давнина. Сматра се да је овај приступ је основао Сократа.

Хеуристичка разговор - шта је то?

Најпродуктивнији студија овог приступа је почела средином 50-тих. КСКС века. Током овог периода, само је почео да се развија теоријске основе учења проблема на бази. Погодан истраживали различите наставнике. Резултат је формулисана суштина, дефинисати структуру, функције, хеуристички разговор класификацију. Након тога, едукатори развили систем техника да користи приступ у образовном процесу. Хеуристичка разговор - метод питање-одговор наставе. Није укључује спреман информације поруку едукатор, и слање деце да се идентификују нове концепте. хеуристичка разговор сценарију треба да укључе права питања. Одговори на ова ученици су користећи своје искуство, посматрање и знање.

специфичност

Једна од карактеристика које имају хеуристичког разговор - ово проширење проблем који треба решити. Наставник пита деци низ питања, које су међусобно повезане једна са другом и прате један другог. Сваки од њих формулише мали проблем. У исто време заједно доводе до решења главног проблема који представља наставник. Питања која су укључена у хеуристичког разговору - кључна компонента у приступу. Они обављају важну когнитивне функције.

Пример хеуристичког разговора

У основној школи, деца су активно истражује околину. Као по правилу, највећи део информација које добијају из посматрања. За боље разумевање онога што се дешава код деце предавач природа хеуристичка разговор може да се користи. Дакле, наставник пита питање: "Шта зими?" То може добити кратак одговор: ". Кратак и топао" Онда је учитељ почиње да постави додатна потпитања. Они су неопходни јер је резултат кратак одговор је неадекватан и не даје детету да га оправда. Наставник може тражити локацију у граду на мапи у односу на појасева или тело воде, наводећи у истим климатским карактеристикама у региону. Након тога "хоризонт" Проблем простире: наставник пита да ли је зима је идентична у целој области. Као резултат тога, наставник доноси децу на првобитно питање. Сада, међутим, студенти могу да му дати детаљан одговор објашњења за ставове. Резултат може бити прилично фасцинантно хеуристичка разговор. Пример: историја је студирао за време владавине кнеза. Питања наставник може почети са речима "читају и говоре", "мисли", "анализирају поступке." Одговарајући на питање, деца јасно разумеју те догађаје, оцењују поступке појединаца, извући закључке, оправдати мишљење.

karakteristike

Хеуристичка разговор - ланац међусобно повезаних проблема. Захваљујући њима, дијалог траје одвија карактер. Питања у ланцу су повезани не механички, али логично. Они су распоређени тако да сваки наредни изашла из одговора. Потоњи, заузврат, је нека врста посебног менталног корак. Делује као део решења оригиналног проблема. Тако су главне карактеристике поседовали хеуристичког разговор у основној школи, обухватају:

1. Свако питање се појављује као логичан корак трагања.
2. Све карике у ланцу су међусобно повезани и наставите једни од других.
3. Потрага за одговорима врши децу сами уз делимичну подршку наставника. водичи наставника и студената одлучи сваки корак проблема.
4. Тражи се фокусира на могућности за стицање знања или о оправданости њихове исправности.
5. Успех решења посебног значаја је фонд знања.

Структурне и функционалне карактеристике

Као што је речено, питања и одговори су кључни елементи који чине хеуристичког разговор. Древна историја, географија, књижевност може ефикасно да се проучавали користећи овај приступ. Питања ланац сугерише одговоре, водећи коначно до заједничког закључка. Сваки појединац одлука (одговор) формира корак. Пређите на следеће питање могуће је само ако се прими одговор на претходне. У оквиру сваке од ових корака наставник може да корективне коментаре или појашњење. Они су обезбеђене са функцијом подршке. Без обзира на то који користе хеуристичког разговор - у вртићу, основној или средњој школи - то нема ригидни оквир наизменично и узастопних питања и одговора. Она обухвата изјаве ученика, вредносних судова, наставника објашњења. питања ланци могу бити формирана тако да Сједињене одговор на све.

Карактеристике ставке

Питање хеуристичког разговора делује као комплексном интеракцијом различитих синтаксичког односа, логичан, психолошке и суштинске природе. Сматра се обавезан елемент дијалога, посматрано у облику општих педагошких категорија. Питања и одговори су органски повезани једни са другима, имају бројне тога заједничког. Сваки елемент именовања. Конкретно, питање стоји као компонента носи контрадикторан однос између врста знања. У исто време он обавља функцију подстицај. Питање хеуристичких разговора, делује као први корак да се иде даље постојећег знања, али без које правац размишљања и когнитивни покрета немогуће. То је због чињенице да је његов облик указује на проблем и дефинише га. Питање - је ментални изазов. Њена одлука отвара пут за децу за даље трагање за истином. Питање помаже да се пронађе излаз када се чини да је нова одлука бр. У вези са тим, ова компонента хеуристичке разговори, делује као корак у правцу размишља да се постигне одређени циљ. Свако ново питање подстиче децу да нађе излаз. То, заузврат, доприноси ажурирању постојеће знање, који су неопходни за решавање проблема.

Разлика функције

Упркос различитим улогама питања и одговора, они су тесно повезани једни са другима. Ласт намеру да дефинише жељени објекат. Одговори, заузврат, поставља њихов садржај. Хеуристичка разговор делују не само као представљање резултата знања, али и као процес асимилације. Формулисање сваког питања указује на непотпуност когнитивног активности. Због тога, они подстичу децу да напуни доступно знање. Одговор на питање студента формулише своје. Он не види решење у уџбенику, нисам чуо од учитеља. Одговор детета се ствара у процесу менталне активности на основу тих чињеница и генерализација, која је произведена своје напоре.

Садржај приступа

С обзиром на то да је питање и одговор је садржана у сваком разговору, требало би да дефинишу своје специфичности у хеуристичке дијалога. Први корак у општој дискусији потребних аката. Хеуристичка разговор у старијој групи, јуниор, средње школе, сумирајући чин истине, његове формулације, која је изражена у проблему. Изазов је да се схвати да се не признаје, али се мора знати. Студија проблема служи као разумевања за децу когнитивног питања. Његова одлука не може заснивати само на постојећим знањима. Међутим, да пронађе одговор вам је потребно како би се превазишли потешкоће. Истовремено је немогуће идентификовати проблеме и проблеме. Између њих, наравно, постоји веза. Али проблем хеуристичког разговора делује као нека врста врсте питања.

pretraga пут

Предмет да је неопходно да се зна, на основу супротности материјала доступних за децу, и информације које треба да се истражи. Ово активира процес размишљања. Он је, са своје стране, елиминише неконзистентност. У овом стању знања садржане у њој, то не указује директно на саме одлуке. Доступан код деце материјал их води на путу за тражење нових података. Хеуристичка разговор је тај процес одвија. Почев обавља жељену поставку, а завршетак - да пронађе прави одговор. Као што је речено, знање само по себи не покаже пут, тако да је потребно да прође кроз све кораке и пронађу сами решење. Одговор на ово питање је често недовољна. У том смислу, постоји потреба да се проверите раствор сваки пут. Само у том случају може да се подеси, да задовољава одговор или не. Из наведеног је могуће направити следећу структуру хеуристичког разговор:

1. Тражим.
2. Алтернативна решења.
3. Директан излаз, изградња наставника у потрази кораке и извршење своје деце.
4. Резултат.

funkcije

Хеуристичка разговор обавља опште и посебне циљеве. Дијалог карактеристике као што су:

1. Подстицај.
2. Образовна.
3. Контрола и корекција.
4. Развој.
5. Образовна.

Специфични циљеви су следећи:

1. Формирање дијалектичке размишљања.
2. Учење различите методе за решавање проблема, управљање когнитивне активности деце. Касније се реализује отварањем и приказивањем пут за претрагу, његов подстицај и оправдање своје исправности, као и кроз формирање способности да се изгради систем доказа.
3. Формирање информативног независности деце.

класификација

Обсцхепедагогицхеских и постигли посебне намене помаже да се успостави улогу, место, хеуристичке врсте разговора. Главне активности обухватају дијалог у циљу проналажења:

1. Одговори када деца знају пут. У овом случају, споји заједно дефинишу путању и његово усвајање. У овој ситуацији, когнитивна активност обухвата следеће. Питања систем који представља наставник, указује на степеницама претраживача. Са сваким наредним одговорима дјеце тражити за себе. Тако, студенти су укључени у потрази за елементима.
2. Метод када се зна раствор. У овом случају, претпоставља се открије на који начин је потрага за, уче истину знања. Когнитивна активност се састоји од организовања репродукцију наставника на располагању за децу материјала у секвенцу која је неопходна за изградњу знања у проналажењу одговора. Поинтс систем ажурира доступне информације. Када то директна се не врши претрагу.
3. Метод и одговори. У овом случају, активност за децу има за циљ да трага за одговорима, студије фазе које омогућавају метод решења. Ово се сматра интермедијер типа између првог и другог.

Хеуристичка разговор помаже да се обезбеди јака и дубоко знање подстиче обрасце дефиниције и односе, пружа увид у материјал.