Више образовање

Др, професор Добаев Соотношение

О преласку на нови систем образовања у Киргистану

Са нове школске године, односно 1. септембар, 2012 високошколске установе републике су прелазак на два нивоа структуре обуке - основне и мастер (ЦН Уредба Владе № 496 од 23.08.2011г.). Према декрету од републичких универзитета мора реструктурирати систем на два нивоа структуре са коришћењем кредитне технологије.

У последњих неколико година, Киргистан је картон неко искуство у спровођењу програма основних и мастер диплома, као и обуку о кредитној технологији. И тако у раду Републичког на преласка на два нивоа структуре не почиње од нуле. А да ли се сећаш Уредба Владе 25. августа, 1993. № 396 "О одобрење прописа који регулишу активности Киргистану система високог образовања" и одлуком Министарства просвете и науке Републике Киргистана од 23. маја 1995. године, №3 / 1 "Држава образовне стандарде Киргистан "Високо образовање. Општи услови "да имамо више од 17-година припремног периода за прелазак на два нивоа структуре система високог образовања.

Шта имамо? Универзитети, генерално, спремни да се преселе у припреми нежења и мајстора. Ако сте раније били у заједници због недостатка разумевања академских степена Бацхелор и Мастер, а самим тим и разних разговора, чак и чињеница да Дипломирани није високо образовање, али сада такав разговор је постепено урушава. Реализација да је нежења - основни високо образовање, више је свестран да оквири квалификација за циљ само у једном специјалитет постао премали. У колико сати се диктира своје услове, када особа током живота може мењати неколико пута област деловања, чини неопходним да имате основно високо образовање, који омогућава, затим "низ" је захтевао специјалитете - је већ реалност.

И тако у припреми нежења фокусира на формирање заједничких универзалних способности. програми обуке анализа у основним страним институцијама показују да око 2/3 времена је посвећен формирању заједничке, универзалне надлежности. То је разумљиво. Без добре инструментал, међуљудски и системски надлежности не може бити успешна професионална делатност у било којој области. У припреми нежење образовне програме, морамо узети у обзир ову функцију. Стога је неопходно узети у обзир и да се још једна карактеристика, односно припрема основних академских правцу и дипломирани професионално-оријентисаног правцу.

Што се тиче основних академских правцу, овде, више или мање јасно. Дипломирао академских области логике мора да настави обуку у судству. Што се тиче професионалног оријентисане смеру, или чак како се зове Примењена матуре, ту је студент бира одређени профил, како би завршили посао. То не значи да он нема право да у будућности студирају мастер диплому. Након неког пракси може да оде на постдипломске студије за више специјализације у дубини. Киргизстан примењује матуре нови концепт. Као што кажу истраживачи овај проблем (Чугунов Д. У., Мусаев ЈВЦ КД-Схафранов Кутсев ДГ.), Примењена матура - ово је крајњи квалификација која омогућава директан приступ тржишту рада, а ретко укључује даљу обуку, мада ona то не искључује. Примењена матуре програм је идеалан за оне који желе да одмах по пријему диплому да бисте започели.

На Западу иу Русији примењена нежења Програм је почео кување тек недавно, односно, од краја двадесетог века. Међутим, постоје неке разлике у припреми примењене дипломираног у Европи и Русији. Пре свега, они су повезани са низом компетенција које се развијају у процесу учења. Европски програм примењеног високом стручном спремом, као и стручњаци примећују, поред обављања способности, указују на формирање организационих и менаџерских способности. Дипломци примењене високом стручном спремом - А високо квалификованих, који не само да може извршити инструкције, поштују законске прописе, али и да преузму иницијативу у своје руке, измишљати нове начине решавања проблема.

Што се тиче руски примењеног Баццалауреате, није у потпуности фокусиран на реалну економију, нема везе са реалном економијом, која је доступна на Западу. И садржај образовања је склонији ацадемицисм, него на одређеном тржишту рада. У међувремену Примењена матуре мора да обезбеди обуку професионалног практично оријентисано. Припреме примењују Бацхелор треба да буде у блиској сарадњи са послодавцима, уз директно учешће у процесу учења. Само у том случају је могуће да тренира стручњака потребних за тржиште рада.

Верујемо да је за Киргистан обуку у примењеној додипломски треба превладавају.

Што се тиче преласка на кредитном систему обуке, за већину универзитета у Киргистану нови феномен? Ново не у смислу да они не знају шта кредит, и кредитне технологије. Не. Ново у погледу практичне примене. Док у земљи постоје институције високог образовања који користе кредитну технологију. Ми имамо у виду, пре свега, на Америчком универзитету у Централној Азији.

Наравно, у једном тренутку ићи на кредитном систему, то је немогуће. Треба нам више домет. Није све још није у потпуности свестан и разумети све о кредитног система. Али постоји одређена разумевање већине радника у високом образовању. Главна ствар да дају тачне смернице. А сада о концепту кредита.

Кредит - јединица мере студентског оптерећења у смислу времена потребног за постизање одређених исхода учења. Цредит - јединица мере на "тежини" курса или програма (број учионици и неаудиторних сата, итд) у оквиру одговарајућих квалификација.

Кредит - квантитативне (нумеричке) услови, обим стеченог знања, узимајући у обзир резултате постигнуте у току обуке, и имплементације. Кредитна може да се додели студенту као знак признања формиране као резултат учења надлежности на основу процене исхода учења.

Пошто смо се углавном фокусирају на материјале Болоњског процеса, односно, пренос и акумулацију кредита европског система (ЕЦТС), студент током обуке мора постигне минимум 180 до 240 ЗЕ да добију диплому. Минимални период студирања за 3-4 године. Када кажемо, и колико сати у кредит, онда у Републици не постоји консензус. Неки руски универзитети након одреди 36 сати још 30 сати. Ми мислимо да то није тако темељно. Иако је нацрт Тунинг - Тунинг образовних структура у Европи, један кредит одговара 25-30 сати студија. Можда је то разлог у Резолуцији Владе 4. јула, 2012 № 472 један кредит (кредити) одређен 30 сати. У исто време, јасно мора да разуме да у кредитима се мери само износ оптерећења тренинга, али не еника, садржај или нивоа сложености материјала. Кредити се дају ученику само ако је успешно завршила нарочито модула, ток, дисциплина, обуку, а добила позитивну оцену. Кредити изузетака или примљени студенти су релативне вредности, које одражавају количину рада потребног за завршетак пуну академску годину. Мора се нагласити да су кредити нису независне варијабле, али увек описују рад завршен као део наставног програма. Говорећи о кредитним акумулације система, што значи систем у којем су кредити акумулирано у процесу логично изграђене програма обуке. У том смислу, кредит је јединица која одражава одређену количину рада успешно обавља на путу ка добијању одређене квалификације.

Неколико речи о надлежности и приступа компетенција у образовању. Овај проблем за Киргистан је нова појава, далеко од свега свестан. Генерално овај проблем је нова не само за нас, већ и за европски образовни систем.

Надлежност приступ је настао у САД-у 70-их година КСКС века, у вези са потребом да се пронађе решење за следећу ситуацију: дипломате, који су спремни за решења у земљама у развоју, стратешки циљ стварање позитивног имиџа САД, поседују одлично знање и потпуно поседовање дипломатске вештине, нису сви били у стању да испуни ову мисију смо. Пажљива анализа утврдио да упркос исцрпним предмет обуке, они се веома разликују једни од других вештина, које нису предмет имплементације, али су неопходни у операцији. За ове вештине које нуди посебан термин надлежност, јер нису повезани ни са једним икаквог знања или специфичним алгоритмима било каквим акцијама, нити на било који одређеној области. Једноставна упознавање са историјом тог питања показује да надлежност су природне карактеристике друштвене акције - у супротности са акцијама субјекта, који су описани су описани и увек ће бити описане у смислу знања, вештина и способности [2, стр. 48].

Шта је надлежност? Она - исходе учења изражене у низу компетенција - специфичне и јасне листе шта ученик треба да зна, разуме и моћи да се пријаве након завршетка процеса учења. Надлежности могу бити формиране како у односу на едукативним програмима (модул или, наравно јединица). Надлежност формиран узастопно и постепено. Стога, формирање посебних компетенција може бити обезбеђени у неколико курсева или модула у различитим фазама програма. У фази пројектовања на програму одлуке о томе шта је програм јединица ће бити усмерена на формирање одређених конкретних надлежности. Истовремено, неки од ученика ће добити овлашћења у "скривеном" режиму током целог програма, али је опис резултата треба дати само оне надлежности, од којих је достигнуће ће бити предмет евалуације. У исто време морамо имати на уму да је програм обуке није само скуп случајно одабраних курсева и међусобно повезани комплекс за развој који захтева холистички приступ. Наставни план и програм фокусиран на ученика и исхода учења, све јединице на овај или онај начин су повезани једни са другима. Ово правило се не односи само на јединице и модула који чине језгро програма, али и секундарним и изборних предмета. Резултати постигнути у студији једне јединице или модула доприноси укупним резултатима и формирање жељеног обима надлежности у блиском односу са резултатима које треба остварити у истраживању других јединица програма.

Следеће питање које морамо да сазнамо за себе - организација образовног процеса на основу модуларних образовних програма. У формирању надлежности најбоље одговара модуларни програм. Они су више транспарентна, олакшати прелазак ученика из једне у другу установу, и признавање резултата на другом универзитету, такође омогућава да оптимално дистрибуирате оптерећења на различитим фазама програма. Штавише, модуларни систем омогућава избегавање претераног дробљење и стога вишак количине испита. Недостатак модуларног система је да се смањује слободу наставе, ограничавајући количину часова у оквиру модула. Када је модуларни систем повећава флексибилност, јер постаје могуће градити различите наставне планове и програме, са становишта контакта. У не-модуларног система (нпр, као што је наша, где наставници је један образовни дисциплина) је приоритет избор материјала, док је модуларни систем има нагласак на структуру наставног плана и програма у целини.

То намеће питање, и оно што подразумевамо под модула? Модул је независна јединица у односу на образовни програм намењен формирању посебне стручне компетенције или компетенција групе. Другим речима, модул - је потпуна јединица образовног програма, формирање једног или више специфичних стручних компетенција, у пратњи контролом знања и вјештина полазника на излазу. Због тога, модуларни образовни програм - комбинација и низ модула усмерених на мајсторство специфичних компетенција потребних за квалификације.

У исто време морамо напоменути да не постоји широм Европе разумевање појма модула. Неки виде модул као временски ограничена, затворен садржаја који се проучавати наставних блокова. Други модул је дефинисан као једињење блокова обуке, усклађених са међусобно садржаја. Претпоставља се да се модули могу комбиновати у серији у садржају како унутар једног дисциплине или више дисциплина.

У кратким модула - елемент образовног програма, који је ограничен временом, затворена садржаја са конкретним резултатима које треба постићи и показао ученицима.

Током студија студентима модуле за сваки од њих треба да се пуни одређену количину кредита (кредита) делује као мера сложености студије и изражава скуп свих релевантних образовног процеса. Приликом обрачуна кредита за модул у комплексности избројао: у учионици рад, независан рад ученика, писање коначну квалификациони рад, итд Типично, модул има 6-15 кредите.

У развоју модула може бити вођен следећој шеми:

1. Одредити сврху модула.
2. Информације јединица - теоријски материјал, структурирани обука на елементима у виду приручника, радне свеске, приручници поставља са апликацијама у споредној синопсисом, образовних компјутерских програма.
3. Развити послове процене (за мерење достигнућа).
4. Дефинисати критеријуме прага евалуације (користећи бодовања критеријума за процену да мотивишу ученике).
5. Развити наставу и стратегије учења (да се олакша ученицима да постигну резултате и критеријуме усаглашености).
6. Напишите исхода учења (на основу описима нивоа).
7. Развијају и ревидирају модул (на основу искуства и повратних информација).

Модуларни систем обуке вам омогућава да:

- интеграција различитих врста и облика образовања;

- велики блок организација едукативног материјала, заједно са препорукама и задатака свог студија;

- Предност независног студија студенти едукативног материјала;

- менаџмент настава кроз програм (низа задатака и фаза студије) и алгоритама когнитивног активности;

- отвореност метходицал теацхер систем;

- Избор нивоа савладавања ученици, облицима, место и темпом студија материјала;

- стварање услова за успешну когнитивне активности у процесу учења;

- способност за рад у складу са индивидуалним студија метода наставног материјала, властитим путем учења;

- значајан оперативни мониторинг и евалуација резултата коначне контроле.

Реструктурирање образовног процеса на принципима модуларност обухвата:

- Идејни дубока интердисциплинарна студија садржаја постојећих образовних програма у циљу да се избегне преклапање фрагменте академских дисциплина.

- утврђивање листе модула обуке укључени у ПЛО.

- успостављање могућих образовних путања у једном од ПЛО (Предмет профлизатси, специјализације, програме магистарских, изборне предмете и додатне образовне програме).

- развој имплементације система модула обуке, што ће захтевати значајне напоре факултета и квалитативне обнове логистике, информација и библиотека, као и објављивање и штампање базе универзитета.

- имплементација управљања и администрације у новим принципима одговорног модерне реструктуирања образовног процеса и осталих [3, стр 12-13] ..

Би лине Болоњи у ЕСТС рејтинг скале је развијен са седам референтне тачке, означени словима А, Б, Ц, Д, Е, ФКС, Ф [4]. ЕСТС скала оцењивања је заснован на чин студента у неким проценама, који показује степен њене перформансе у односу на друге ученике. Скала ЕСТС класификује ученика у прве две групе - достигнућа и Ундерацхиеверс. Успешни студенти су подељени у пет подгрупа: Тхе Бест 10% одговора у корелацији са скали означен словом тачке, након 25% у писму, још 30% словом Ц следећа 25% Д симбол и последњих успешних студената одговорити на писмо Е.

Ромских ученика су подељени у две подгрупе: ФКС (Фаил - да добију кредит више рада је потребно) и Ф (не - захтевало значајну количину даљи рад на оцењује едукативног материјала).

Такав систем сцалинг исходи учења Студент ће захтевати модернизацију евиденције процене и бодовања установе и току реструктурирања цео систем образовног процеса.

У једном тренутку смо желели да заустави - ово израду референтних материјала за процену исхода учења. У принципу, научни и методички радова посвећених вредновање исхода учења се нуде да се држи по следећем редоследу када се пише и развој резултата евалуације. Прво, размислите о томе шта ће се оцењује исход. Друго, наћи низ задатака евалуације. Треће, дефинишу услове, докази, процена успешности или потребним карактеристикама. Четврто, уверите се да су критеријуми могу бити поуздано и ефикасно мери или процењује и да су јасни и недвосмислени.

У општем, Киргистан, није типично детаљно боја учење Исходи .Цхетко развијен критеријум није био процена. И тако јако саставио процене материјала, један од главних компоненти побољшање квалитета образовања.

Референце:

1. Стање образовни стандард високог образовања Републике Киргистана. - Волуме 1 - Бишкек, 1996. - 138 п.
2. Схафранов-Кутсев ХД Модернизација руских стручног образовања: проблеми и перспективе. - Монографија. - Тјумен. - 2011. - 296 стр.
3. Научни приступи стварању образовних и професионалних програма на модуларној основи у области образовања уметности. - М - с. 12-14
4. Болоњски процес Мидваи / испод научно. Едитед би ВИ Баиденко. Москва, 2005.
5. Бор А. Розов НХ Принципи активности у вези у педагогији и настави логике. - П: Мак. Пресс, 2010 - стр. 48.