Метасубјецт резултата - мера развоја програма општег образовања

Обука наставника обухвата неколико активности. Један од њих делује као ниво развоја целокупног програма анализе. Њен развој је заснован на идеји састава и структуре укупних исхода учења. Хајде да их детаљно испитати.

Уобичајени проблеми

Они су разноврсни активности. Данас школа је и даље да се фокусира на суштинске резултате. Она производи у садашњим добрих извођача. У међувремену, садашњи износи неколико других задатака. Њихова примена мора бити квалитетан професионални развој наставника. Модерност захтева од људи који су спремни да самоусавршавањем, само-одлучивања. Човек који је дошао из школе, треба да буде у стању да науче да прихвате нова знања у све променљивим условима живота. Пре него што наставници треба хитна задатак - да развијају способност детета на само-успјешна асимилација нових надлежности. Његова примена је праћена развојем универзалне акције (АЦУ). образовни стандарди на снази данас, поставља одређене услове. Њихов дизајн омогућава да се реше проблеми суочени учитеља.

Метасубјецт резултати (ГЕФ-а)

Намеравани исход истраживања програма у формирању корист:

1. Способност да планирају невербалну и вербалну понашање.
2. Комуникативне компетенције.
3. Вештине јасно дефинишу обим и знам да не знам.
4. Способност да постави циљеве и формулисање циљева за њихово остваривање, планирају секвенце и предвидети резултате акције и рад у целини, анализирати резултате (и негативне и позитивне), извући одговарајуће закључке (средњи и коначне), подесити планове, поставио нови појединачни учинак.
5. Истраживачке активности. Ово укључује, између осталог, обухватају вештине за рад са подацима (способност да извуче информације из различитих извора и анализирати их, представљају различите начине).
6. Способност да се спроведе само-посматрање, самопоуздање, самоконтролу током активности комуникације.
7. Вештине смисла читање. Ово укључује способност да се идентификују тему, нагласи кључну идеју да предвиди садржаја према наслову, кључним речима, идентификују кључне чињенице, да прате логичку везу између њих.

Метасубјецт исхода учења делује као "мост" који повезује све изворе знања.

појам

Стандард образовања нуди нови приступ педагошког процеса. Он предлаже да поделимо уклањање, фрагментација и изолацију различитих научних дисциплина једни од других. Метапредмети делују као нове специфичне видове обуке. Формира се на врху конвенционалних општих предмета. Основа приступа мета-предмет је облик мисли-активност интеграције материјала. То такође подразумева и мисаона односа према основним елементима размишљања. Било метасубјецт лекција промовише развој способности независног знања. Овде се стварају услови за почетак рефлексије детета. Она морају да одговоре на своја дела, да схвати шта је радио док је примио као резултат.

универзални приступ

Министарство просвете, развијање нових услова, на основу постојећих данас друштвено-економских услова. Разноврсност предложених приступа је да деца стекну знања о општи обрасци, технике, методе, обрасци размишљања, лежи на дисциплина, али када репродукује рад са њима. метасубјецт Принцип се састоји од нагласка уписано у обради података и методама извештавања у проучавању велике запремине хетерогене материјала. Као основни надлежности служи способност да самостално стицање знања. Министарство просвете у формулисању нове захтеве усмерене на потребу за активним децу примају социјалну искуство, способност да се лично усавршавање и само-развоја.

analiza Карактеристике

Метасубјецт процена резултата представљен је као провера планираних показатеља. Они су представљени у деловима универзалног деловања:

1. Регулаторна.
2. Комуникација.
3. Информативна.

Метасубјецт резултати - није само свестран технике за спровођење активности. Они служе као начин регулације понашања, укључујући планирање, корекцију и контролу. Постизање метасубјецт резултата је омогућено педагошког процеса главне компоненте. Ит све дисциплине, основа плана. Метасубјецт резултати - су вештине које студенти користе на рецепцији и асимилације знања. Користе их у решавању проблема у стварном свету живота.

analiza објекти

Главни правац у који је анализирао резултате мета-предмета, - површину од формирања бројних когнитивне, комуникативног и регулаторне ЕЦУ. Међу њима, посебно, менталне активности деце, фокусирана на верификацију и контролу њиховог рада. Подвргну процена:

1. Способност да се виде и да задржи циљеве учења и циљ себи да трансформише практични проблем у спознаји.
2. Вештине његовог планирања рада, пронађу начине да се постигне. Ове способности се развијају у складу са задацима и условима њиховог спровођења.
3. Способност да прати и да адекватно процени своје поступке, да прилагоде своју примену у погледу природе грешака.
4. Способност да се покаже независност и иницијативу у процесу савладавања материјала.
5. Способност да се тражи прикупљање информација и ослобађање значајне информације из различитих извора.
6. Способност да користи иконске и симболичке алате за моделирање процеса студирао и објекте, стварајући шеме за решавање практичних и когнитивне задатке.
7. Способност да комуницирају са вршњацима и учитељицом.
8. Способност да се изврши анализа логичке операције, поређење, класификација, генерализација о општим критеријумима.
9. Способност да се преузме одговорност за резултате деловања.

специфичност

Метасубјецт резултата - је, у ствари, привремени кораци. Они чине основу психолошког и делују као битан услов за успех у раду са студентима својих задатака. По својој природи, они делују као личност сваког детета. Из овога следи да је ниво њиховог развоја може бити предмет мерења и анализе квалитета.

Опције за проверу

Персонализоване резултати могу бити анализирани у току дијагностичких специјално дизајнираних задатака. Они имају за циљ да тестира степен формирања одређене врсте ЕЦУ. Постизање резултата може се сматрати као инструментални базе и успешну примену когнитивних и практичних проблема. То значи да у зависности од учинка теста ради о математици, руских и других дисциплина, узимајући у обзир грешке које су направљене, могуће је формирати закључак о степену развоја АЦУ. Постизање резултата може се манифестовати у успешно извођење сложених задатака на интердисциплинарном нивоу. Стога, постоји неколико процедуре у којима можете обављају анализу.

основна школа

Образовање у млађем узрасту подразумева формирање способности детета на самоконтроле и прихватање одговорности за своје поступке. У основној школи, издвојити регулаторну АЦУ, одражава суштину доминантне активности. Ово укључује способност да:

1. Прима и складишти циљеве, прати их у процесу истраживања.
2. Делују на одређено плану.
3. Оверцоме неИељено и импулсивност.
4. Прати напредак и резултате пословања.
5. Правити разлику између објективних тешкоћа и проблема у процесу асимилације знања.
6. Интеракцију са вршњацима и одраслима.

Поред тога, резултати показују метасубјецт степен формирања посвећености и фокуса, живот оптимизам, спремност на тешкоће.

контрола

Главне методе су тестирање, дизајн, надзор. Контрола може се спроводити у различитим облицима. То може бити:

1. Фронт.
2. Индивидуални.
3. Група.
4. У писаној анкети.
5. Персонализоване и не-персонализоване.

Инструменти су:

1. Карта запажања.
2. АЦУЛ посао.
3. Диари (лист) самопоуздања.
4. Тест.
5. праћење карту.

Три нивоа надлежности

У првој фази регулаторне стечене вештине:

1. Способност да планирају своје активности у складу са задатком и условима продаје.
2. Способност да се само-регулише.
3. Способност за анализу и праћење активности, да прилагоде свој рад у складу са природом грешака.

Други ниво подразумева се когнитивне способности:

1. Прима и складишти циљеве учења.
2. Трансформ практичних проблема у когнитивном.
3. Раде са информацијама и њених извора.
4. Показати независност и иницијативу.
5. Користити симболичке и симболичне средства.

На трећем нивоу (комуникативном), деца уче:

1. Интеракцију са наставником и њихових вршњака у процесу решавања проблема.
2. Слушајте и бити укључени у дијалог.
3. Да бисте учествовали у панел дискусији.
4. Да се интегришу у тим вршњака, изградити продуктивну сарадњу и сарадњу.
5. Да поседују монолог и говор дијалог.
6. Изражавају и бране своје ставове, да други.

Резултати рада

По завршетку курса студенти требало да формира регулаторна АЦУ, кроз које деца:

1. Самостално организује радно место.
2. Следећи планови и ваннаставне образовне активности.
3. Одредити сврху рада уз помоћ наставника.
4. Пратите упутства наставника, алгоритме који описују подразумевано понашање.
5. Утврде план решавања проблема у учионици, у оквиру ваннаставних активности у различитим ситуацијама у процесу интеракције са наставником.
6. Подесите обављање задатака.

Користећи формиране студенте когнитивне ЕЦУ:

1. Оријентисан у тексту материјала.
2. Независно траже потребне информације за решавање проблема у табелама, речника, литературе, који се налазе у уџбеницима.
3. Гуидед у шемама, фигуре приказане у текстовима.
4. Укратко препричати детаљно да слушају или читају материјал, да једноставне планове.
5. Објасни значење имена радова, њихове везе са садржајем текста.
6. Груписање и упоређивање објекте и објекте по више основа.

Користећи ЕЦУ комуникацију, децу:

1. Посматрајте у дневним правилима и правилима бонтона у комуникацији живота.
2. Читао сам наглас текстова из уџбеника, популарне науке и белетристике, разуме садржај, укључујући и заглавља.
3. Разабрати његове мисли усмено или писмено, с обзиром на њихов сопствени живот школе и ситуација говор.
4. Учествује у дијалогу.

Када је завршна провера нивоа развоја ученика основних школа из програма анализира резултате који су потребни да се настави обуку.

закључак

Као што се може видети, метасубјецт резултати су уско повезани са свим деловима образовног и педагошки рад. Тренутно, они су од кључног значаја за формирање неопходних вештина за студенте свих узраста. Метапредмети изражавају идеју рефлексије о дисциплина. По правилу, дете учи материјала у хемији, физици, историја, биологија, и тако даље., Памти кључне дефиниције и концепте. На метасубјецт лекција је чини другу. Ученик се не сећам, и прати порекло ових основних појмова и дефиниција. У ствари, он је поново отвара поље знања за себе. Пре него што ученик окреће читав процес настанка одређених догађаја, објеката. У пракси, он је поново открива оно што је познато у древним временима, обнавља и одређује облик постојања овог знања. Међутим, ово је само почетни ниво. Ради посао са различитих предмета материјала, ученик формира свестан став није да било које концепту, и поступак за њихову когнитивне активности. Побољшање своје вештине, дете почиње да оријентисати материјал брже. Демонстрирајући независност и иницијативу, он је у потрази за новим изворима информација, прикупља и сумира податке резултата и упоређује их са подацима добијеним у учионици. Такође је важно да наставник да успостави блиске контакте са дететом. Ово нарочито важи у почетној фази формирања АЦУ. Из тога ће у великој мери зависити од жеље деце до даљег самоусавршавања, само-развој. У том контексту, када се ради не може да се фокусира на формирање одређеног вештине. Њихов развој треба наставити у комплексу и стално. За успешну реализацију задатка наставника потребно је анализирати њихов рад и активности школе. У погледу одређених показатеља треба да формира план за наредну годину.