Друштвени и комуникативни развој. Шта је социјализација деце предшколског узраста

Социјализација је сложен друштвени и психолошки процеси којима човек је асимилација знања, норми и вредности које се дефинишу као пуноправног члана друштва. То је континуирани процес и предуслов за оптималан живот личности.

Социјализација деце предшколског узраста у ГЕФ система у

Према савезне државе образовним стандардима предшколског образовања (ГЕФ), социјализације и комуникативне развоја предшколског личности сматра као јединственог образовног простора - социјалне и комуникативне развој. Као доминантан фактор друштвеног развоја заговара друштвено окружење.

Главни аспекти социјализације

Процес социјализације почиње са појавом човека на земљи, и наставља се до краја свог живота.

Она обухвата два главна аспекта:

• асимилација друштвеног искуства појединца на рачун његовог уласка у друштвеном систему друштвених односа;
• активни репродукција система друштвених односа појединца у процесу укључивања у друштвене средине.

социјализација структура

Говорећи о социјализацији, имамо посла са одређеном помак у друштвеном искуству вредности и ставова одређеној теми. Осим тога, и сам појединац је активни субјект перцепције и искуства примене. Главне компоненте социјализације је прихватио трансфер културних норми од стране друштвених институција (породица, школа, итд), као и процес међусобног утицаја појединаца у оквиру заједничких активности. Тако је, између подручја да се реши процес социјализације, издвојити рад, комуникацију и самосвест. За све ове области постоји експанзија људских односа са окружењем.

ацтивити аспецт

Концепт Рад леонтиев у психологији је активан интеракција појединца са околном реалношћу, у којој је објекат фокусиран на утицај на објекту, тако задовољавања њихових потреба. Активности разликовати неколико критеријума: метода имплементације, облика, емоционалну напетост и других физиолошких механизама.

Али главна разлика између различитих врста активности је предмет специфичности да се реши или да врста активности. Предмет активности може деловати у материјалу и у савршеном стању. Тако за сваки објекат података је дефинитивно потреба. Такође треба напоменути да је било једна врста активности не може да постоји без мотива. Унмотиватед активност, у смислу АН Леонтиев, је условна концепт. У стварности, мотив је и даље случај, међутим, може да носи латентно.

Основа свих активности представљају засебне акције (процеси дефинисани свесним сврхе).

Обим комуникације

Обим комуникације и области деловања су уско повезани. У неким психолошким концептима комуникације се види као споредни активности. Истовремено активност може деловати као услова под којима се процес комуникације се може обављати. Процес проширења појединачне комуникације одвија током повећања своје контакте са другима. Ови контакти, заузврат, може да се инсталира у процесу спровођења различитих заједничких акција - која је, у нормалном току пословања.

контакти нивоа у социјализације појединца одређују индивидуално-психолошких карактеристика. Важна улога такође игра старосне специфичности предмета комуникације. Продубљивање комуникација се обавља у процесу децентратион (помак од монологиц до дијалошкој облик). Појединац учи да се фокусира на свом партнеру, на прецизније његове перцепције и евалуације.

Обим свести

Трећа област социјализације, само-идентитета формира формирање његове слике о себи. Утврђено је експериментално да се сам слике настају у појединца одмах, али се формирају у току свог живота под утицајем различитих друштвених фактора. Структура И-појединца обухвата три главне компоненте: Селф-знања (когнитивна компонента) саму евалуацију (емоционални) однос према себи (понашања).

Самосвест одређује схватање саме личности као неку врсту интегритета, свест о сопственом идентитету. Развој самосвести у току социјализације је контролисан процес, одвија у процесу стицања друштвеног искуства у шири спектар активности и комуникације. Тако, само-развој не може се одржати испред активност која се непрестано одвија трансформација појединих репрезентација себе у складу са представљања појављује у очима других.

Процес социјализације, тако, треба размотрити са становишта јединства сва три сфере - као што су активности и комуникације и самосвести.

Карактеристике социјалне и комуникативне развој у предшколском узрасту

Друштвени и комуникативна развој деце предшколског узраста је један од основних елемената у формирању личности система детета. Процес интеракције са одраслима и вршњацима утиче не само директно са социјалним страни предшколског детета, али и на формирању својих менталних процеса (меморија, размишљања, језика и осталих.). Ниво развоја у предшколским годинама је директно пропорционална ефикасности њеног накнадног прилагођавања у друштву.

Друштвени и комуникативни развој ГЕФ за децу предшколског узраста обухвата следеће опције:

• ниво развоја осећаја припадности својој породици, поштовање других;
• степен развоја интеракције детета са одраслима и вршњацима;
• ниво спремности детета за рад заједно са својим вршњацима;
• ниво асимилације друштвених норми и правила, и морални развој детета;
• степен истрајности и самопоуздања;
• ниво формирања позитивних ставова према раду и креативност;
• ниво стварања знања у области безбедности и здравља (у различитим друштвеним и еколошким условима);
• ниво интелектуалног развоја (социјална и емоционална сфере) и развоју емпатије сфере (симпатијом, саосећања).

Квантитативни ниво социјалне и комуникативне развој деце предшколског узраста

У зависности од степена развоја вештина које дефинишу друштвену и комуникативни развој ГЕФ, можемо разликовати низак, средњи и висок ниво.

Висок ниво, респективно, одвија на високом степену параметара развоја сматра горе. У овом случају, један од окружења у овом случају представља фактор недостатка проблема у области комуникације детета са одраслима и вршњацима. Доминантна улога по природи односа у предшколској породици. Такође, имају позитиван ефекат на запошљавање и социјално-комуникативног развоја детета.

Просечна ниво дефинисања друштвени и комуникативни развој, назначен тиме што формирања вештина на неки од одабраних индикатора, генерисање, пак, тешкоће у дете комуникацији са другима. Међутим, недостатак развоја детета може надокнадити своје, уз малу помоћ одраслих. Уопштено, поступак наставља социјализација релативно различит.

Заузврат, друштвени и комуникативни развој деце предшколског узраста са ниским нивоима експресије неких од одабраних параметара може генерисати значајну контроверзу у области комуникације дечјег са својом породицом и другима. У овом случају, пресцхоолер није у стању да се носи са проблемом само - потребна помоћ од одраслих, укључујући психолога и социјалних радника.

У сваком случају, социјализација деце предшколског узраста захтева константно одржавање и периодично праћење од стране родитеља и дете, и образовну институцију.

Социјалне и комуникативне компетенције детета

Друштвени и комуникативна развој у предшколском има за циљ развој социјалне и комуникативне компетенције деце. Све у свему, постоје три кључне компетенције које се морају савладао дете унутар институције: технологија, информације, друштвене и комуникативне.

Заузврат, социјална и комуникативна компетенција укључује два аспекта:

1. Социјално - однос сопствених тежњи са тежњама других; продуктивни интеракција са члановима групе који деле заједнички циљ.
2. Комуникативни - способност да се добију потребне информације у процесу дијалога; спремност да се представе и брани своју тачку гледишта са директним погледу положаја других; способност да користи овај ресурс у процесу комуникације за решавање одређених проблема.

Модуларни систем у формирању друштвеног и комуникативне компетенције

Друштвени и комуникативни развој у образовној установи изгледа прикладно да прате у складу са следећим модулима: медицинске, ПМПЦ модул (медицинска и педагошки консултација) и дијагностика, психолошке, педагошке, социјалне и педагошке. Први посао је укључен у медицинској јединици, а затим, у случају успешног адаптације деце ПМПЦ модула. Остали модули имају у исто време и настављају да раде паралелно са медицинским јединице и ПМПЦ, до ослобађања деце из предшколске установе.

Сваки од модула подразумева одређену стручност, јасно поступајући у складу са планираним циљевима модула. Процес интеракције између њих врши модул за управљање који координира активности свих одељења. Тако, друштвени и комуникативни развој деце има подршку на свим неопходним нивоима - физичком, менталном и социјалних.

Диференцијација деце у предшколској установи у ПМПЦ модула

Као део психолошког, медицинског и педагошког консултација, који обично садржи све субјекте у образовном процесу предшколске (. Васпитача, психолога, виша медицинска сестра менаџера, и други), Препоручљиво је да се направи разлика између деце у следећим категоријама:

• дјеца са лошег физичког здравља;
• деца која припадају ризичној групи (хиперактивне, агресивне, затворене, и др.);
• деца са тешкоћама у учењу;
• деца са изразитим вештина у одређеној области;
• деца која немају могућности у развоју.

Један од изазова рада са сваким од изабраних типолошких групе је да развије друштвене и комуникативне компетенције као један од најважнијих категорија, која подржава поље образовни.

Друштвени и комуникативни развој - динамичке карактеристике. Циљ консултација је да прати динамику у погледу складном развоју. Одговарајући консултације треба да буде спроведена на свим групама у предшколском, укључујући њеног садржаја и социјално-комуникативни развој. Средњи група, на пример, у току програма је укључено у систем друштвених односа путем следећих задатака:

• Развој игара активности ;
• изазивајући основна правила и прописе о детету односа са одраслима и вршњацима;
• формирање патриотских осећања детета и породице и националности.

За имплементацију ове задатке у предшколској установи мора бити посебне сесије о социјалном и комуникативне развој. Током ових сесија трансформације односа детета према другима, као и способност да се себи.