Дидактика у настави - шта је то?

Дидактика (од грчког "дидактикос." - "учење") је грана педагошког знања која проучава проблеме обуке и образовања (основно дидактика категорија) у педагогији. Дидактика, педагогија, психологија се односе дисциплина, позајмљују једни другима појмовни апарат, истраживачких метода, основне принципе, итд Такође, има своје специфичности дидактика темеље специјалног образовања, чији је циљ процеса обуке и образовања деце са сметњама у развоју аномалијама.

диференцијација појмова

Један од кључних у дидактике је концепт обуке и његових компоненти - доктрину и учење, као и концепт образовања. Основни критеријум за диференцијацију (као што дефинише дидактика у настави) је однос циљева и средстава. Стога, формирање је мета инструкција и средство за постизање овог.

Заузврат, обука укључује компоненте као што су предавања и учења. Настава је систематски активности обуке за наставника ученика - дефиниција обима и садржаја активности. Настава је варење ученици образовне садржаје. То укључује и наставника активности (обука, супервизија) и активности самих ученика. У овом процесу учења може одвијати иу облику директне контроле од стране наставника (у класи), а у форми самообразовања.

Главни задаци

У модерним дидактике је одлучио да додели следеће задатке:

• хуманизације процеса учења,
• диференцијација и индивидуализација процеса учења,
• форминг интерсубјецт повезаност испитиваних субјеката,
• формирање когнитивних ученика активности
• развој интелигенције,
• формирање моралних и вољних особина личности.

Дакле, проблем дидактике у настави могу се поделити у две главне групе. С једне стране, овај задатак оријентисан опис и објашњење обуке и услова процесу имплементације; с друге стране - да развије оптималну организацију процеса, нових система обуке и технологије.

Принципи дидактике

У настави, принципи наставе имају за циљ да се утврде садржај, организационе облике и методе истраживања у складу са циљевима и образаца процеса образовања и обуке.

Основа ових принципа користе идеје К. Д Ушинского Иа. О Коменского и других. У овом случају се искључиво говори о идејама научно засноване на који подупиру дидактика у настави. На пример, иа. О Коменским формулисао је тзв златног правила дидактике, према којима је процес учења треба да обухвати све органе ученика осећања. Након тога, ова идеја је постао један од кључних, након чега су дидактика у настави. Основни принципи:

• научни,
• снага
• приступачност (доступност)
• свест и активност,
• однос између теорије и праксе,
• систематски и секуенце
• јасноћа.

научни принцип

То има за циљ развијање научно знање ученика комплекса. Принцип је имплементиран у анализи образовног материјала, његових основних идеја, које додељује дидактике. У настави, то је материјал за обуку који испуњава научне критеријуме, - ослањање на утврђених чињеница, постојање конкретних примера и јасан концептуални апарата (научних појмова).

снага принципа

Овај принцип се дефинише дидактика у настави. Шта је то? С једне стране, принцип снаге због циљева институције, с друге стране - закони процеса учења саме. За подршку на стечених знања, вештина и способности (Зун) у свим наредним фазама тренинга, као и њихову практичну примену неопходно је да очисте свој унос и продужено задржавање у меморији.

Принцип приступачности (доступност)

Нагласак је на реалним могућностима ученика како би се избегло физичко и ментално преоптерећења. Непоштовање овог принципа у процесу учења, као по правилу, смањења студентске мотивације. Такође пати перформансе, што доводи до умора. На другом крају - претеране поједностављење испитиваног материјала, која такође није погодно за ефикасно учење. Са своје стране, дидактика као огранак педагогије дефинише принцип доступности као пут од најједноставнијих до најсложенијих, из познатог у непознато, од појединачног ка општем, итд

наставних метода, према класичној теорији Л С Виготского, треба да се фокусира на области "наредног развоја", развити снагу и способности детета. Другим речима, образовање треба да води развој детета. Осим тога, овај принцип може имати своје специфичности у појединим педагошким приступима. На пример, у неким системима предложила учење почетни материјал није близак, а са главним, не са индивидуалним елементима и њиховим структурама, етц.

свест и активност принцип

Принципи дидактике у настави у циљу не само директно на процес учења саме, али и на формирању одговарајућег студентског понашања. Према томе, принцип свести и активности подразумева сврсисходно активно перцепцију студенти феномена испитиваних, као и њихово разумевање, креативне рециклаже и практичну примену. То је, пре свега, о активности на процесу само-откривању знања, него на њихове нормалне складиштења. Да бисте применили овај принцип у процесу учења су у широкој употреби различите методе стимулисања когнитивне активности ученика. Дидактика, педагогија, психологија мора једнако фокусирати на личним средствима субјекта студије, укључујући његове креативне и хеуристичких способности.

Према концепту Л С. Занкова, одлучујући у процес учења, с једне стране, интерпретација знања студената на концептуалном нивоу, а на другој - разумевање вредности примењене базе знања. Неопходно је да савладају одређене технике учења који, заузврат, захтева висок ниво свести и активности ученика.

Принцип теорије и праксе комуникације

Различите филозофије пракса је дуго заговарао критеријум истине знања и извор когнитивне делатности субјекта. На овом принципу почива и дидактике. У настави, то је мера ефикасности стеченог знања студенти. Што више то знање се манифестује у пракси, интензивније манифестује свест ученика у процесу учења, већи је њихов интерес у том процесу.

Принцип систематски и доследности

Дидактика у настави - то је првенствено усмерена на одређену правилност преноси знања. Према основним научним одредбама, предмет се може сматрати власник ефикасне, стварног знања само онда када је присутан у виду јасне слике околини спољног света у облику система повезаних концепата.

Формирање система научних сазнања треба да се одвија у одређеном редоследу, с обзиром на логика образовног материјала, као и когнитивне способности ученика. Процес брзина учења је успорен знатно Непоштовање овог принципа.

Принцип јасноће

Иа. О Коменски је написао да је процес учења треба да се заснива на личном посматрању ученика и њихове чулне јасноће. У исто време као и педагогије одељку дидактичким идентификује неколико визуелизацију функције варирају у зависности од специфичности одређене фазе студије: слика могу послужити као предмет проучавања, као подршка за смислене везе између особина појединачни предмети (дијаграми, цртежи), итд

Тако, у складу са нивоом апстрактног размишљања ученика следећих врста визуализације (класификација Т. ја Илинои):

• природни јасноћа (фокусиране на теме објективне стварности);
• Екпериментал видљивост (реализоване у експериментима и експеримената);
• волуме визуелизација (Употреба модела, распореда, различитог облика, итд);
• сликовни Цларити (извршено помоћу цртежа, слика и фотографија);
• соунд-сликовни јасноћу (преко филмских и телевизијских комада);
• симболична и графички визуелизација (помоћу формула, мапе, карте и графиконе);
• интернал видљивост (стварање говора образаца).

Основни дидактичке концепти

Разумевање природе процеса учења је основни тачка која се односи дидацтиц. У настави овакво схватање се првенствено види из перспективе циљева доминантних учења. Постоји неколико великих теоријских концепата учења:

• Дидактичка енциклопедија (иа. О Коменски, Ј МК ИВ Баседов.) Као доминантна циљ учења трансфер у корист максимално у смислу искуства знања која учи. Неопходно, с једне стране, интензивна наставне методе које наставник, с друге - присуство активног самостална активност самих ученика.
• Дидактичка формализам (ја Песталоци, О Дистерверг, Немеиер О, Шмит, О Б Добровољски): нагласак од количине стеченог знања се преноси на развој способности и интересовања ученика. Основна теза постаје стару изреку од Хераклит: "Многознание ум не предаје." Сходно томе, неопходно је пре свега да се формира студентског вештину да правилно размишљање.
• Дидактички прагматизам или утилитаризам (Ј Дјуи Г. Георг Керсцхенстеинер.) - обука као реконструкцију искуства ученика. Према овом приступу, мајсторство друштвеног искуства треба да се одвија кроз развој свих врста друштвене активности. Студија појединачних предмета замењује практичним вежбама у циљу упознавања ученика са различитим активностима. Ученици тако да имају потпуну слободу у избору предмета. Главни недостатак овог приступа - повреда дијалектички однос практичног и когнитивне активности.
• Функционална материјализам (Б. прозора): сматрају саставни везу са активностима знања. Субјекти треба да се фокусира на кључне идеје филозофске значај (класне борбе у историји еволуције у биологији, функционалној зависности из математике, итд). Главни недостатак концепта: док ограничава едукативни материјал само за водеће светске идеје у процесу стицања знања бива смањена карактер.
• Парадигматска приступ (Г. Схеиерл): одбацивање историјских и логичан редослед у процесу учења. Материјал затражио да обезбеде Фоцус, тј фокусирати на одређеним заједничким чињеницама. Сходно томе, постоји кршење принципа система.
• Цибернетиц приступ (ЕИ Масхбитс, С. И. Архангелски) служи као обраде информација тренажног процеса и мењачем, који одређује специфичност дидактички. Ово вам омогућава да користите у настави теорију информационих система.
• Асоцијација приступ (Ј Лок.): Темељ учења сматра перцепцијско знање. Посебан улога визуелне слике, доприноси таквим менталним функцијама ученика, као генерализација. Вежбе се користе као основни метод тренинга. Не узима у обзир улогу процесу креативности и само-потрази за стицање знања од стране ученика.
• Концепт постепеног формирања менталне активности (С. иа. Галперин НФ Тализина). Образовање мора проћи кроз одређене, међусобно повезаних фаза: претходно позивање на процесу акционог и услове извршења, саму формирање корака распоређивању са његовим одговарајућим пословању; процес формирања кораке у унутрашњем говору, акције у процесу трансформације ваљане менталних операција. Ова теорија је нарочито ефикасна када се тренинг почиње са циљем да се перцепције (нпр, спортисти, возачи, музичари). У другим случајевима, теорија формирања сценског менталних акција може бити ограничена.
• Менаџмент приступ (В Акунин): процес учења сматра да контролише положај и основне кораке за управљање. То је сврха, базом података студија, предвиђања, такве одлуке, извршења ове одлуке, у фази комуникације, мониторинг и евалуацију, корекцију.

Као што је већ поменуто, дидактика - секција педагогије, учења проблема учење. Заузврат, основни концепт наставе сматра се процес учења у смислу доминантних образовних циљева, као иу складу са одређеним системом односа између наставника и ученика.