Траинабилити - је ... Брзо учи. Како развити учење

Процес учења подразумева асимилацију конкретно дете, с обзиром на, у зависности од узраста, систем знања и вештина. Али је потребно узети у обзир индивидуалне карактеристике сваког учесника у образовном процесу, манифестује у врсти темперамента, степена развоја меморије, пажње и перцепције. Комбинација ових карактеристика личности детета одређује њен успех, дефинисање интегративни имовину, која је у педагогије и психологије су се зове тешкоћама у учењу.

Различито тумачење концепта "учења"

У општем, учења - ово је један од главних показатеља спремности особе до спонтаног или сврсисходне стицања знања, која се манифестује у различитим осетљивост на овладавања новим информацијама у току наставних активности.

На пример, у погледу физиологије, ова особина неодвојиво повезан са динамиком нервног система, то јест, стопа формирања привремених прикључака у њему (ВД Небилитсин). Али висок траинабилити, обично изазива не само психо-физиолошким предуслова. То је нераскидиво повезана са нивоом развоја интелектуалне активности и његове продуктивности.

Појам "учење" има много интерпретација, као што сматрају стручњаци из области педагогије и психологије са различитим научним ставовима. Конкретно, Б. Г. Ананев повезује лик са припремљеног умом до брзог развоја педагошког процеса. Б.В. Зеигарник сматра да је учење низ потенцијалних могућности детета у развоју нових знања у раду са одраслима. Ја О Зимниаиа третира овај концепт као спремности права детета да прима и интерпретира помоћ наставника. Најпрецизнија и потпуна дефиниција овог термина даје Х И. Калмиков. Према њеним теорији, учење - комбинацију интелектуалне својине појединца, другачији комбинација која одређује степен ефикасности образовно-васпитног рада. Ове особине укључују генерализацију менталних процеса, подизања, независност, флексибилност и одрживости размишљања, склоност да брину.

pokazatelji учење

Учи школу карактерише ових показатеља, темпо напретка у савладавању развоју знања и вештина, недостатак тешкоће у процесу развоја (стреса, неразумне умор, итд ..), Тхе пластичност размишљања у транзицији ка новим начинима заједничког деловања, стабилност памћења и разумевања материјала.

АК Маркова тачније издваја ове показатеље:

- активно понашање у оријентацији у новом окружењу;

- преузима иницијативу у избору и одлуке додатних изборних задатака, жеља да се креће на тежих вежби;

- упорност у остваривању циљева, и способност да се превазиђу препреке са којима се сусрећу и сметњи;

- позитивна перцепција помоћ одрасле особе (родитеља, наставника), недостатак протеста.

Ученик као услов менталног развоја

У сржи "учења" концепата утврђују Л. С. Виготским нивое менталне активности. Први од њих - датум, други - зони наредног развоја. То је тај фактор одређује разлику између листе активности које дете може обављати самостално, и шири спектар могућности да тренутно могу да остваре помоћу помоћ одрасле особе.

Л. С. Виготски оправдано тврдили да зона проксималног развоја директно утиче на динамику менталне активности, за разлику од садашњег нивоа. Настава тече ефикасније и ефективније када задаци учења утиче на дете и развијају могућности да у овом тренутку не може да остваре сами.

Сходно томе, учење развој може открити скривене, потенцијалне способности деце, побољшање пријемчивост да уче нова знања која нам омогућава да га зовемо основно, као водећи индикатор менталне активности.

обука

Траинабилити - је једна од најважнијих дијагностичких индикатора који одређују успех образовног процеса. Сматра се, пре свега, као посебна категорија. А ако је потребно, у поређењу са тренинга. У педагошкој енциклопедије ови основни појмови тумаче на следећи начин.

Образовање - комбинација знања, вештина и способности, што одражава очекивани резултат образовања. Њени основни критеријум садржане у ГЕФ.

Марко изражава Образовање. И учење је предуслов у овом случају добијања високог нивоа ученика. Састоји се од система индивидуалног курса перформанси и квалитета асимилације знања. Ова некретнина је нераскидиво повезан са развојем когнитивних процеса , као перцепције, мисли, сећања, маште, говора, пажње. Такође, доказано је однос између нивоа учења и формирања мотивационих и вољних и емоционалне сфере личности.

Дијагноза учења код деце

Главни циљеви истраживања нивоа учења у основним школама су:

1. Одређивање формирања главних показатеља успешности образовног процеса у школи јуниор нивоу.

2. Студија индивидуалних карактеристика и динамике сугестибилношћу код деце.

3. Идентификација природе међусобног учења и сугестибилношћу у предметима.

Карактеристика математике учење млађих узраста углавном врши у складу са резултатима дијагностичке студије о начину развио Иу Гутка. Суштина је у томе да се изврши 10 послове који се односе на изградњу низа бројева у складу са одређеним принципима. Наставник спроводи истраживање уз помоћ картица показује прве три цифре субјекта. Дете мора да настави ову серију додавањем још три цифре од шест предложених од обрачуна са принципом градње. Тумачење резултата врши се у односу на природу и број грешака.

Идентификују ниво учења средњег и вишег руководства ученика

У 1997. С. ја Третиаковим и ИБ Сенновскаиа је развио метод дијагнозе учења сметњама као степен аутономије у образовним активностима.

Резултат студије је одређена доза образовања подршке наставника. Учење вредност ниво је обрнуто пропорционална дози помоћи. То је, више дете треба учитељ подршку у преласку са тренутном нивоу у зони наредног развоја, доњи ниво учења.

Суштина технике је да наставник 7-12 минута (у зависности од старости субјеката) поставља нови материјал, користећи различите методе презентације информација. Неопходно је "визуелни", "аудиали" и "кинестетичка" су једнаке полазне услове. Следећа одржана основну фиксирање новог материјала (5-7 мин.). Након тога, студенти почињу да раде самостално, која је подељена у 4 фазе.

1. Писани опис нове информације.
2. Одговорити на одређено питање у вези са садржајем теме.
3. Посао је прво моделира, а затим измењеним условима.
4. Примена стечених знања у новој ситуацији, у вези са претходно наученог градива, практичне активности, другим наукама.

нивои учења

• ИИ учење ниво - највиши. То се зове креативна, јер претпоставља могућност да самостално интегрише нове информације у скуп свог знања. Она дефинише способност да пронађе неконвенционалне начине решавања образовних проблема користећи стандардни сет Зун.

• ИИ ниво - примењена. Она се одликује присуством способности деце да активно користе стечена знања у познатом типичној ситуацији.

• И ниво - репродуктивни. Школарац, разуме и запамти нови материјал, примењује његов алгоритам.

У том случају, ако је предмет није у стању да покаже чак ни минималну листу карактеристика, она се одређује школе у опасности.

Учење и перформансе

Чињеница да је број ученика заостају на марака често укључује децу са релативно високим нивоима учења показују да напредак зависи од других услова, као што су здравље. Ова имовина је на овај или онај начин да надокнади низак ниво продуктивности менталне активности деце. То је, ако постоји висок ниво перформанси дете, одликује лошим тешкоћама у учењу, можда и успети. И обрнуто. Комбинација средње и ниске перформансе учења може изазвати лоше перформансе детета.

Педагошки карактеристике ове некретнине је у току Д В Колесова. Он сматра да је учинак као способност да направи физички и ментални напор потребан да се развије нове начине учења и модулира окружује стварност. Мери се на време, што је неопходно за особе у квалитативном обављање одређеног задатка за учење уз одржавање оптималног функционисања тела.

ИСТОРИЈАТ учење развој

Развој учења је због не само на индивидуалним карактеристикама детета, али и взаимодеиателностиу учитељ и ученик. То је, динамика подизање нивоа овог показатеља зависи од перцепције од стране сколска педагошког утицаја на делу наставника.

Манифестација учења је могуће само у образовном процесу. Стога, сваки корак у преносу знања треба да буду усмерене на постизање кохерентности између различитих типова педагошких утицаја, могућност проширења зоне наредног развоја.

Програм организације образовног процеса може се сматрати најбољи када она пружа највећу манифестацију учења.

Критеријуми за развој учења

Траинабилити - је еквивалентан експресијом обима и стопе повећања ефикасности интелектуалних процеса под утицајем педагошког утицаја.

Критеријуми за његово коришћење већег броја карактеристика менталне активности детета:

1. Присуство или одсуство потреба у алатсавету.

2. Износ времена проведеног на послу да нађу принципу сличне бројке.

3. Врсте грешака на основу анализе извора њиховог настанка.

4. Број вежби потребних дете (А. Иа. Ивановои).

У срцу учења су урођене способности појединца и његове когнитивне активности. Сходно томе, однос детета утиче на ниво индикатора на одређену тему и одређује њен успех у одређеним образовним областима.

брзо учим

Свака особа је својствено природи способности да се асимилују знања. Међутим, брзо учење може да се одвија у повољној образовном окружењу које подстиче успешне активности преноса интеракција обоиудонаправленнои и примање нове информације. Присуство ових услова је у великој мери зависи од облика и садржаја наставника и комуникације детета, формирање друштвених односа између њих. последња манифестација може се изразити као разумевања или недостатак разумевања, саосећања или антипатије, слагање или неслагање.

Тако су квантитативни резултати ограничавања експресију ове имовине је однос за остварити, тј струје. Ова формула омогућава да се предвиди и предвиди изгледе за развој учења сваког студента појединачно или у групи деце у целини.

Информациона технологија као средство учења

У савременим условима најефикаснији начин да побољшава способност учења ученика, је употреба информационих технологија у образовном процесу. Они омогућавају да креирате различите педагошких ситуација, решење за који подразумева проширење зоне наредног развоја, олакшавање, на тај начин, спровођење великог низа педагошких проблема.

Употреба информационо-комуникационих технологија се заснива на коришћењу компјутерских програма као средство да симулира различите облике размишљања, иницирање и репродуктивних активности и способност да доноси одлуке од формално-логичке операције. Ово није само моћан катализатор процеса савладавања нових знања и вештине, али и средство за развој менталних способности у модерном информационом окружењу. Али важно је да се схвати да је рачунар делује само као ефикасно средство учења, када је његова употреба у пратњи разматрања.

Како развити учење

Посебну улогу у подизању нивоа процеса учења играју формацију у дефиницију осетљивих фаза развоја метакогнитивних вештина. Они треба да буду класификовани управљање менталне активности (планирање и самоконтроле), говор, способност да разумеју и користе различите системе знакова. Тако, средњошколаца учење може постићи са таквом организацијом образовног процеса, када ће взаимодеиателност дете и наставник може у циљу одржавања константне активности когнитивне процесе.

Човек, што у одређеном старосној периода развоја, то је предмет образовних активности у свакој од фаза образовног процеса који одређује специфичност учења мотивација, систем односа и взаимодеиателности. То је ове функције и одређују аспекте учења сваког појединца.