Концепт и главне категорије дидактике

Главне категорије дидактике - одраз суштине ове науке. Ова област знања је нераскидиво повезана са педагогије, јер одређује природу и посебне карактеристике образовног процеса. Главне категорије дидактике су: наставни, настава, учење, образовање, знање, вештине, сврха, садржај, организација, врсте, облика, метода и резултати (производи) обуке. Затим, хајде да причамо о томе детаљније.

Дефиниција

Прије разматрања главне категорије дидактике, треба да се бави суштином концепта. Дакле, ово је део педагогије, који је проучавао проблема образовања (врста теорије учења). Овај термин је први пут изразио је немачког васпитача Волфгангом Ратке. Касније истраживачи су проширили концепт. Сада ова наука није само о образовању, али и на својим циљевима, методама и резултатима.

Имајући у виду основних дидактичких категорије, могу се поделити ову науку у следећим деоницама:

• тотал - обухвата директно концепт и процес наставе, фактори који утичу на процес учења, као и услове у којима постоји процес на едукативна, која утиче на крајњи резултат;
• приватних - методе и специфичне учење сваког конкретног предмета.

Предмет, циљеви и главне категорије дидактике

Предметни дидактика заговара систем обуке у целини. Што се тиче проблема науке, вреди напоменути такве тренутке:

• Питања студија за образовање (као коме и шта информације да представи);
• проучавање закона когнитивне активности и потрази за начинима да се активирају;
• Организација процеса учења;
• развој менталних процеса који подстичу ученике да пронађу и асимилацију нових информација;
• развој нових, напреднијих облика учења.

Погледи на предметне методике

Важно је напоменути да постоји неколико погледа на питање шта представља предмет, главне категорије дидактике. Оно што је проучавање дисциплине? Опције, као што смо већ истакли неке:

• обука као основа образовања и образовног процеса;
• ови параметри за обуку као што су циљне, облика, алата, принципима и законима;
• карактеристике интеракције наставника и ученика;
• окружење за учење.

opšta дидактика

Задаци, основни дидактика категорија може незнатно разликовати у зависности од нивоа на коме је проблем. Ако говоримо о науци уопште, могу бити објављени на следећи начин њени главни проблеми:

• Формулисање циљева учења. Сви учесници у образовном процесу морају бити свесни шта им је потребно. Ако је крајњи циљ, учење је много лакше и продуктивнији.
• Један од најважнијих задатака образовања - је формирање складног личности кроз свеобухватан развој.
• Одређивање садржаја образовања. У зависности од намени, као и спољним и унутрашњим условима се формира, тренутни програм студирања.
• Дидактика решава проблем како да представе информације. Исправан приступ настави понекад обезбеђује успешно перцепцију публике материјала.
• Проналажење одговарајућих дидактичких средстава (наставног материјала). проблем је и развој принципима њиховог формирања и коришћења.
• Формулација принципа и правила студирања. Упркос чињеници да су стандардизовани, могу се подесити у складу са специфичним условима.
• Проучавају проблеме образовања - ово је један од најважнијих догађаја у дидактике. Такође, обратите пажњу на перспективу развоја образовног система.
• Повезивање педагошки и других сродних наука.

Принципи дидактике

Дидактика - сциенце главне категорије које одражавају његову суштину и проблеме. Такође, обратите пажњу на принципима, који су како слиједи:

• Принцип јасноће. Научници дошли до закључка да су очи опажају је 5 пута више информација од осталих чула. Тако, подаци који се преносе до мозга кроз оптичког система, и лако чувати дуже време.
• систематски принцип. Људски мозак доживљава информације само ако свест је одраз целе слику онога што се дешава. Подаци морају бити представљене секвенцијално, у складу са концептима унутрашње структуре или појава. Поред тога, за хармоничан развој личности треба редовно вежбање.
• Принцип снага. Људски мозак је селективно примењује на сигнале који долазе у њега. Меморија је најбоље да га прихвате информације (како у погледу садржаја и по питању презентације). Тако, материјал је добра и трајна у, треба обратити пажњу на организацију образовног процеса и презентације података методама.
• Принцип приступачности. Материјал треба да одговарају узрасту и нивоу развоја ученика.
• научни принцип. То осигурава правилан избор образовног материјала, који је поуздан и проверен. Поред тога, знање мора бити подржан од стране практичних вежби.
• Принцип односа теорије и праксе. Следи из претходног става.

Главне категорије дидактике њихових карактеристика

Треба напоменути да је свака наука је основни појмови на којој је цело истраживање. Дакле, су главне категорије дидактике следећи:

• настава - активност наставника на студенте преноса података, са циљем не само на стицање информација, већ и на његову практичну примену у будућности;
• доктрина - формирање нових облика активности и понашања као резултат знања и практичних вештина;
• обука - смислене активности систематски трансфер знања и развој креативних способности, уз учешће наставника и ученика;
• образовање - резултат постигнут у процесу учења;
• знање - прихватање, разумевање и способност да се репродукује или да користе у пракси информације добијене од наставника;
• вештина - способност да примени стечена знања;
• Скилл - је способност довео до аутоматизма (постиже наврата вршења кораке а);
• предмет - подручје стручности;
• едукативни материјал - садржај предмета, које је обично дефинисано прописима;
• Циљ тренинга - то је жељени резултат тражи од стране наставника и ученика у образовном процесу;
• настава метод - метод којим се оствари постављени циљ;
• леарнинг садржаја - то је научно знање, практичне вештине, као и начин размишљања који се мора пренети на наставнику ученика;
• наставна средства - је било циљ подршка, која је праћена образовном процесу (ово туторијала, и опреме, као и објашњење наставника);
• исхода учења - оно што је постигнуто на крају тренинга (може се разликовати од циља).

Пошто категорији дидактичке

Главне категорије дидактике нису само горе поменути концепти, али и посматрања. Има за циљ да проучи понашање објекта у циљу фиксирања и даљу анализу. У процесу мониторинга не фокусира само на главне активности субјекта, али и детаље као што су реакције, гестова, израза лица и тако даље. Тако, активности праћења следеће основне принципе:

• фокусирају - у овом поступку мора бити специфичан циљ и план да се постигне;
• уравнотежен развој - психолог или наставник треба да буде јасна слика не само истраживачког програма, али и на основним условима састанка;
• аналитичка - истраживач би требало да буде изолован од општег контекста битних детаља на основу анализе која може извући одређене закључке;
• сложеност - проучавање сваки детаљ појединачно, не заборавите да су међусобно зависне;
• Систематско - идентификовање образаца и односа и трендова;
• Производње - сви подаци треба да буду евидентирани (писмени или мултимедијални облик) како би се олакшало процесуирање и пружи прилику да их обрати у будућности;
• недвосмислено - неприхватљив двострука интерпретација.

фунцтион дидактика

Заједно са појмовима као што су предмет, циљеве и главне категорије дидактике, такође треба навести велики број карактеристика науке. Они укључују следеће:

• обука - трансфер знања из наставника ученика;
• развој - формирање личних и психолошких особина;
• Образовни - да успостави однос према себи и према другима.

предшколске дидактика

Предшколско образовање - је грана науке која проучава законе стицање знања и развој вештина код мале деце. У том случају, главне категорије предшколске дидактике укључују само знање и вештине. Код мале деце, они су формирани у процесу комуникације, као и током игре. Главни особина је да је њихово формирање није потребно организовати обуку. Тако су главне категорије предшколских дидактике се заснива на природном когнитивног процеса.

Основни појмови дидактике

Треба напоменути да су ставови различитих научника на методику може бити суштински другачија. У том смислу, постоје следећи појмови:

• Традиционални - главне категорије дидактике, према њеним речима, уче и педагошке активности. Најистакнутији представници ове области могу се сматрати Коменског, Дистервега, Хербарт и Песталоззи.
• Прагматичан - плаћа највише пажње на когнитивне активности ученика. Присталице овог концепта сматрају Диуил, Лаи и Толстоја.
• Према савременим концептима, главним категоријама дидактике - а наставе и учења у њиховој непосредној вези. Слично становиште одржан Давидов, Занков, Иљин и Ел'конин.

Традиционални концепт Цомениус

Важно је напоменути да су главне категорије дидактике и њихових општих карактеристика први пут детаљно описано у "Великом дидактике" Иа. А. Коменского. Он је инсистирао на томе да право на образовање у школама су сва деца, без обзира на њихово порекло или социјални статус. Он је такође навео да је главно правило образовног процеса је видљивост. Цомениус дугујемо модеран систем образовања, који укључује такве ствари као лекцију, промене, празнике, четвртину класе.

Што се тиче дела "Велике дидактике", његова основна идеја је да се процес образовања и људског тренинга је подељен на четири периода, од којих 6 година:

• од рођења до 6 година деца пролазе кроз тзв матичне школе, који подразумева пренос знања и искуства из својих родитеља;
• од 6 до 12 година - "Сцхоол оф матерњег језика" (у овом периоду се фокусира на развој језика);
• од 12 до 18 година - ово је најбољи период за учење страних језика ( "школу латинског језика");
• од 18 до 24 година формирања лица врши се у високошколским установама, као и током путовања.

Коменски је имао очи на само-развоју човека. Посебна пажња је посвећена односу мисли, активности и језика.

Савремени концепт Гал'перина

О томе како је основна категорија савремених дидактике, можете научити читајући дела П. Иа. Галперина. Он је најпознатији као творац теорије формирања сценске менталних радњи. Основа овог концепта постављен алгоритма, који обухвата следеће фазе:

• Индикативно је да подразумева да чита акцију и испитивање његових карактеристика;
• спољашњи манифестација говорног акта који се механички изрицања;
• рекао унутрашњу свест;
• конвезија чин мисли.

"Хумано педагогија" Амонасхвили

Сх Амонасхвили је познат по свом раду под називом "Технологија Хумано педагогија". Главне категорије дидактике и њихових општих карактеристика се огледа у следећим областима:

• Активности наставника треба да се заснива не само на фундаментална знања, али и на позитиван став према ученику. Наставник не би требало да га научи, и да се волимо, да се разумевање и брига.
• Основни принцип - пристојној однос према детету. Наставник мора узети у обзир њихове интересе. Ипак, важно је да пренесе ученику да живи у друштву, и због тога је потребно обратити пажњу на мишљења других.
• Хоме заповест сваког наставника - је веровање у неограниченим способностима ученика. Помножи их у њиховом наставном талента, можете постићи невероватне резултате.
• Посебна пажња је посвећена личних квалитета наставника. прави васпитач треба да буде љубазан и веран.
• Главни настава метод - је корекција грешака (и власничких и типичних). Ова вежба је најбоље да развију способност да мисли и логичком анализом.

концепт Хербарт

Хербарт - познати немачки психолог и педагог који је имао специфичан поглед на главне категорије дидактике. Укратко његов концепт могу бити представљени у следећим теза:

• Главни циљ образовног процеса - је формирање особе са јаким карактером и изречена моралног карактера;
• Школа задатак је само да обезбеди услове за пуну интелектуални развој детета и целокупне одговорности за одгој почива са породицом;
• да током лекција посматраном правилно дисциплине, дозвољено да користе не само систем ограничења и забране, али и телесно кажњавање;
• С обзиром да је лик се формира истовремено са умом, а обука и образовање треба дати исту пажњу.

Важно је напоменути да концепт није широко прихваћена. Већ у КСИКС веку постало је јасно да је прекомерна тежина од ученика није донео очекиване резултате.

дидактика Дјуи

Главне категорије дидактике у настави, у складу са теоријом Девеи, имају за циљ да узму у обзир интересе студената (опозиција гербартистскои концепт). У овом образовном програму треба бити структуриран тако да преносе не само енциклопедијског знања, и практично релевантне информације.

Главни заслуга Дзхона Диуи је да је развио концепт "Цомплете размишљања чин." Његова суштина лежи у чињеници да је особа почиње да размишља тек када на путу постоје неке препреке и тешкоће. У процесу је превазилажење стиче неопходно знање и искуство. Стога, учење активности треба усмјерити ка формулисању практичних проблема.

Ипак, концепт дидактике, главне категорије у Девеи концепт је донекле ограничен. Главни недостатак ове теорије је да не обраћа пажњу на процес консолидације и учења. Тако, као доктрине Хербарт, Девеи концепта - то је екстремна (мада у супротном смеру). А као што знате, то само може бити основа процеса, али не може да тврди да је истина.

педагошки идеални

Важно је напоменути да су људи - као што је то по природи - ово није особа која треба друштво. Ако улазите у историју, можемо бити сигурни да је идеја идентитета се стално мења. На пример, ако се упореди примитивну и модерног човека, први смо изгледа дивљи. Ипак, људи тог времена нису могли да се представи другачије.

Када је примитивна комунални систем замењен појавом државе, почиње да се формира институт за обуку. Дакле, први суштински различите школе формиране су у давна времена. На пример, спартански образовање има за циљ васпитање физички јаке и храбре војнике. Што се тиче атинског школу, мислила пуни и хармоничан развој личности.

Радикално променио идеје о савршеном човеку у средњем веку. Прелазак на монархије довела до промишљању човека место у друштву. Већ дуги низ година, људи су уроњени у науци и креативности. Тако, образовање и обука фокусирана на формирање хуманистичког идеала личности. Овај период је свет много непроцењиве открића, што је омогућило да позову просветљење.

До сада педагошки идеал - особу са активним цивилним положај и спремности да практикују. Откако студенти школског узраста укључе у друштвени и политички живот. У овом тренутку, родитељи и наставници имају базу искуства и грешке из претходних генерација на којима можете изградити дјелотворан систем образовања.