Шема анализе лекција. Пример лессон аналисис (ГЕФ)

У савременим условима, спектар активности заменика директора просечне статистичке школе постаје све шири. Због тога стално морамо да трагамо за новим начинима контроле, што нам је омогућило да проведемо минимално време и да добијемо више информација о томе како и према којим методама се настави на предавању. Сходно томе, савремена и добро осмишљена шема анализе лекције помаже у суочавању са овим проблемом.

Општа оријентација анализе

Познато је да ГЕФ инсистира на употреби приступа системске активности у настави, усмјерен на развој зреле и зреле личности приправника. Студирање било је интересантно, а активност наставника је ефикасна, потребно је благовремена, али "мекана" контрола. Постоји много питања: како исправно организовати лекцију, како правилно уредити материјал и методолошки материјал, тако да би било корисно користити и инструктора и приправника.

Предлажемо концизну и класичну шему за анализу лекције, на основу препорука ГЕФ-а и искуства наставника. Овај развој помоћи ће брзо и темељно анализирати скоро сваку лекцију, без обзира на тему и фокус.

Структура лекције

Прво ћемо разумети које фазе морају нужно садржавати сваку "сесију" рада са ученицима. Дакле, опште препоруке су:

• Фаза организације.
• Додјељивање сврхе и циљева љекова, мотивација студената. Много тога зависи од тачности ове фазе. На пример, приликом анализе лектуре књижевности треба обратити пажњу на уводне податке и речи које наставник покушава да заинтересује своје ученике.
• Спровођење актуелизације знања. Једноставно речено, у овом тренутку студенти добијају нове информације, које морају "уградити" на већ савладану мапу субјекта.
• Студенти апсорбују добијене податке, читају литературу и упознају се са темом, читајући методолошке материјале.
• Наставник, постављајући водећа питања, проверава колико су његови ученици научили нови материјал.
• Примљене информације су консолидоване.
• Дато је нови домаћи задатак, током којег студенти више сазнају о предмету и науче како самостално радити с њим.
• Рефлексија. Студенти анализирају све што чују и виде, извлаче закључке.

Како постићи максималну консолидацију знања?

Да би се обезбедило да деца заиста науче информације и науче како да то користе у будућности, потребно је више напора. Пракса показује да једна лекција очигледно није довољна. Треба вам секунд, причвршћивање. Уопштено, његова структура је практично иста као и горе, али ГЕФ препоручује да студенти дају ситуацијске задатке за фиксирање: типичних и модификованих. Дакле, јасно можете видети да су деца заправо научила читаву количину материјала и да их могу користити у "условима на терену". Ово је изузетно важно.

Дакле, сортирали смо структуру часова. Али како је дијаграм лекције везан за ово? Све је једноставно: без познавања његове класичне конструкције, било би тешко провјерити и контролисати нешто. Наставићемо да се позабавимо темом.

Циљеви анализе лекција ГЕФ-а

Тачније ће се анализирати ток одређене лекције, поузданије и оправдане препоруке могу се дати наставнику. Они ће помоћи специјалисте (посебно младог) да идентификује узроке тих проблема који доводе до недовољне асимилације материјала који даје у својим студијама. Поред тога, редовно елиминисање недостатака у раду не само да ће га учинити ефикаснијим, већ ће у великој мери побољшати самопоштовање наставника.

Треба одмах упозорити да предложена шема за анализу лекције укључује добро развијену способност да се одрази. Без ове вештине, немогуће је "погледати уназад" да поправите и процените своје грешке и грешке.

Зашто ово?

Дакле, проучавање квалитета вођења тренинга пружа следеће непроцењиве могућности:

• Научите да правилно поставите циљеве и циљеве и за ученике и за себе.
• Научите да видите однос између услова и начина подношења материјала и брзине рјешавања проблема учења.
• Формирање способности да предвиди и предвиди ефикасност примене различитих педагошких техника које користи наставник у пракси.
• Коначно, ово је једини начин да се многим ученицима пренесе једноставна истина: што брже "схвати" опште одредбе на почетку лекције, то ће лакше бити оријентисано како у одређеном предмету, тако иу свим сродним индустријама. Ово је нарочито важно за сложене савремене услове, када стручњаци понекад морају да се буквално обнови "на путу".

Важно је схватити да је предложени план универзалан. Посебно, дијаграм анализе математике се не разликује од верификације лекције руског језика. Приступ достављању материјала је исти, ау сваком случају је неопходно да деца са интересовањем и искреном жељом проучавају нови материјал који ће им бити у будућности.

Шта да радим?

Дакле, почињемо директно да схватимо методологију анализе. Прво, фрагменти лекције се проучавају селективно. Специјалиста ће знати шта ученици раде, шта су дати за ову прилику. Међутим, обратите пажњу ни на ово. Током лекције треба користити следеће технологије:

• Дијалог проблема. У овом случају, студенту се даје нетипичан задатак. Потребно је пронаћи њено рјешење, користећи информације које је примио на лекцији. Нестандардни приступ и генијалност су добродошли. Посебно је добро када се анализа лекције (разред 9 и више) одржава истовремено са састанком студената и представника предузећа (у спровођењу професионалне оријентације).
• Продуктивно читање. Као што то подразумева име, студент блиско сарађује са текстом, откривајући најне неопходне информације. Најбоље је када ова фаза претходи проблематичном дијалогу: тако да можете јасно видети потпуност савладавања новог материјала.
• Размишљање или процена образовног успеха. Студенти науче да адекватно процијене обављен рад, идентификују грешке и мане у њему, извлаче закључке о начинима да их избјегну у будућности. Врло је добро, ако се истовремено записују главне тезе, а након сваке неколико лекција студент проверава колико добро успева да се придржава формулисаних примедби. Оваква шема анализе лекције у школи ће омогућити дјеци да покажу практичну вриједност оваквих студија.

Које функције наставник мора да изводи током лекције?

Постоји неколико њих, и сви су једнако важни. Најквалитетнија и очигледна функција је регулаторно. Учитељ који поставља циљеве и израђује свеукупни план лекције, он такође одређује колико су студенти успјешно успели да се суоче са проблемима који су им постављени у претходним часовима. Једноставно, поставља оцене за разредни и домаћи задатак.

Али у исто време, многи људи потпуно заборављају на другу функцију - когнитивну. На наставнику је да одлучи колико ће ученици вољети или не учити нове ствари.

Други наставник може чак објаснити основе теорије струна у фасцинантну причу, а други, чак и проучавајући занимљиво уметничко дело, може претворити у стварно мучење. Такав пример анализе лекције показује колико је важна лична харизма и харизма особе која га води.

Важно је разумјети једну ствар. Приликом анализе степена примјене ове функције, мора се узети у обзир колико особа може открити практичне аспекте материјала који објашњава. На примјер, ако суву испричате основе теорије електролизе, само најтрдовременији студенти ће покушати да схвате суштину феномена. Ако детаљно разговарамо о томе да се такви процеси јављају, на примјер, у акумулаторима, то је уз њихову помоћ могуће извући много важних супстанци из обичне воде и кухињске соли, заинтересовани ће постати много више. Ово је најуспешнији пример анализе лекције.

О комуникацији и међусобним односима између ученика

Трећа функција је комуникативна. Многи наставници такође не обраћају пажњу на то, што доводи до озбиљних посљедица за дјецу. Постављање ове улоге наставника је једноставно и тешко истовремено. Он мора научити децу да правилно говоре, информишу своје мисли другима и не оклевате да разговарају са јавношћу. Истовремено, не говоримо о стварању "универзалног говорника": ученик, чак и ако изрази неку погрешну идеју, би требао бити у могућности да о томе разговара са својим другама, заједно дошао до закључка о нетачности његове теорије и узимајући у обзир примедбе противника.

Ако особа то не научи од младалачких ноктију, ништа добро не чека. Или ће се претворити у "сиви миш", јер не може да претпостави неке претпоставке, или ће, напротив, постати потпуно нетолерантно нечијим мишљењем као демагогом. И линија овде, ма колико чудна изгледа, довољно је суптилна. Ово је посебно тачно ако се лекцију дају у основној школи, чија анализа би требала бити посебно детаљна.

Лична функција

Нисмо случајно представили посебан предмет, јер је важност ове улоге наставника потцењена. Како то дешифрирати? Задатак наставника јесте формирање моралне, одговорне, самодовољне личности. Свако дете је јединствено, па је тако тешко. Посебна тешкоћа је у томе што многи наставници, свесно или несвесно, бирају одређене "љубимце" за себе, однос према коме је бољи због неких личних особина.

У сваком случају, то су закључци многих стручњака из ГЕФ-а који су провели доста времена у проучавању приступа обуци у свим школама у земљи. На основу њихових захтјева развија се план анализе поука који се предлаже у оквиру овог материјала.

То не би требало да буде, пошто такву ситуацију у бајонету доживљава остатак разреда, док ауторитет самог учитеља пада, ученици су много критичнији у погледу његових речи и дела. Све ово у великој мери отежава рад у потпуности са разредом и дају деци нови материјал. Дакле, открили смо опште информације. После тога можете држати оловку и папир. Они ће бити потребни за оцјену бодова за сваки елемент анализе.

Важно! У овом случају, процена се не заснива на уобичајеном систему од пет тачака, већ само на скали од две тачке (од 0 до 2). Истовремено, следи следеће критеријуме: ако је "0", лекција није у потпуности у складу са стандардима. Ако је "1", онда се не поклапа у потпуности. Дакле, резултат "2" значи да је све учињено савршено. Дакле, шта значи шема анализе поука? Узорак подразумева разматрање сваке фазе лекције одвојено.

Фазе анализе лекције

Прва фаза: провера квалитета понашања лекције, проучавајући перформансе функција које треба изводити (образовна, развојна и образовна). Обрати пажњу на саму организацију образовног процеса: како је логично организован, на начин представљања информација и других важних фактора. Коначно, најважнија ствар за ову фазу је колико наставник може да обезбеди мотивацију ученика како би у потпуности и квалитетно могао да апсорбује нови материјал који подноси. За циљеве, организацију и мотивацију доследно излажите бодове.

А сада обратимо пажњу на усклађеност анализиране студије са најновијим захтевима ГЕФ-а. У овој фази одговара се на неколико питања:

• Да ли је наставник вођен најновијим образовним стандардима и техникама. Наравно, анализа лекције у првом степену не захтева толико строге захтеве, али у случају провере лекција средњошколаца то треба посветити повећану пажњу.
• Формирање способности деце на универзалну образовну акцију (УАЛ). Једноставно речено, ученици могу брзо и компетентно користити информације које им се пружају приликом рјешавања различитих ситуационих проблема.
• Веома је важно практично користити нове приступе учењу: пројектима, истраживању.

Као иу претходном случају, за сваку под-ставку бодује се бодова. Следећи корак је евалуација садржаја саме лекције. Шта још шема предвиђа шема анализе поука? Узорак, који нам даје на страницама овог чланка, пружа дубоко урањање у предмету лекције.

Научна валидност лекције

Прво, колико је достављен материјал научно потврђен. Колико је објективна визија наставника о овом питању. Коначно, колико садржаја лекције одговара захтевима програма. Многи људи то превидују, што није баш добро. Такође (у складу са најновијим захтевима ГЕФ-а), неопходно је да лекција размотри што више практичних ситуација, тако да информације које се дају у оквиру тренинга могу успешно користити ученик у његовом одраслом животу, под условима "поља".

На крају, програми лекције би требали бити логички међусобно повезани. То олакшава ученицима да разумеју информације које дају у учионици и убрзавају процес "разумевања" дјеце у најкомплекснијим, вишестепеним темама. Стога, шема анализе програма ГЕФ укључује заустављање евалуације следећих тачака:

• Научна валидност.
• Усклађеност са програмом.
• Веза између теоријских и практичних делова.
• Однос између претходно покривених тема и новог материјала. Ово је посебно важно ако наставник изводи лекцију у основној школи. Анализа таквих активности треба обавити нарочито пажљиво.

Методологија обуке

Овде се главни акценат ставља на способност стварања наставника проблематичних ситуација и вођења дијалога, током којег студенти траже начине за рјешавање ових проблема. Ово је такође из категорије нових захтева ГЕФ-а. Ово се посматра када се спроводи анализа отворене лекције.

Који је проценат дедуктивне и репродуктивне активности? Најлакши начин да се утврди квалитет наставе јесте однос следећих варијетета питања: "читати, рећи, преписати" и "доказати, објаснити, упоредити". Што је све више и потпуније, објективнији су одговори на њих - што је бољи процес наставе. Још важније, деца стичу много бољи и свеобухватнији програм учења. Узимајући у обзир количине које су предвиђене и користе се за повећање сваке године, ово је изузетно важно.

Ако се анализира лекција историје, нагласак на доказима и поређењу треба максимизирати. Студенти у овом случају не упамтавају само чињенице о прошлим догађајима, већ могу самостално да разумеју зашто и зашто се то догодило.

Нагласак се ставља и на однос независног рада студената и наставника. Колико често ученици сами проучавају проблем и доносе закључке о томе? Ученици треба да буду у стању не само да пажљиво слушају наставника, већ и самостално траже решење проблема, користећи само информације које се пронађу независно. Ово је основна околност, која нужно укључује шему за анализу часова ГЕФ-а.

Како сумирати? Веома је једноставно: додају се резултати добијени резултатима провере сваке ставке. Што је већа количина, то је боље.